推进乡村全面振兴，关键在人才。定向农科生是通过高考统一招生，并以签订定向培养就业协议形式，毕业后赴指定县、乡镇从事农业科技创新与推广相关机构工作，且有志于“三农”基层事业的优秀学子。因其定向招生、培养与就业，成为“三农”工作队伍的重要组成部分。2026年中央一号文件明确指出“以需求为导向加快新农科建设，推动涉农专业人才定向培养”。因此，培养大批懂农业、爱农村、爱农民的定向农科生，是支撑乡村全面振兴的重要举措。
其一，政策引导，有利于解决“下得去”的问题。让人才“下得去”是定向农科生政策的核心价值导向。对此，实行按考生户籍所在县（市、区）单位实施定向招生方式，在相当程度上提升了学生扎根乡土、服务“三农”的主观意愿与客观条件，让其毕业后能够在故乡立业安家。其二，精心选培，有利于解决“干得好”的问题。如浙江将定向农科生的选拔范围严格控制为高考总分在一段线以上的考生范围，同时，培养高校还与定向单位共同为其单独制定特色人才培养方案，并配置优质师资、重构优化课程体系，开展“进入真场景、分配真岗位、开展真实践”的“三真”浸润式实践，将专业知识和实用技能与职后实际工作岗位相融合，实现学习实践一体化培养。其三，制度规约，有利于解决“留得住”的问题。定向农科生制度实施激励与约束双重机制，一方面按照定向培养、定向就业方式，有效提升该群体对于定向岗位以及“农科生”称谓的认同感与责任感；另一方面规定其毕业后必须深耕“三农”一线，并严格实施服务期限和考核制度，双向发力让农科生安下心、沉下身扎根乡村。
当前，培养好“一懂两爱”定向农科生，深度赋能高质量推进乡村全面振兴，需构建四类机制。
一是构建能力素养全面化的定向农科生培育机制。应立足区域、地方乡村的产业结构、业态特征、地形地貌、风土人情等核心要素，政校企多方协同制定宽阔基础、复合交叉、全面发展的人才培养方案。加强农业技术应用课程设置，并增设“三农”发展前沿课程群，强化定向农科生在乡村产业、乡村建设、乡村运营等方面的能力培养。同时，开设职业规划、沟通礼仪、公文写作、心理健康等职业发展特色课程群，提升他们的实用能力素养，为其职业发展全面夯实能力根基与素质基底。
二是构建学实场景一体化的定向农科生实践机制。定向农科生培养需要坚持问题导向和实践导向，在真岗锻炼与真境实践中提升其专业素养与乡土情怀。为此，作为定向农科生委培单位的涉农高校应强化与乡镇机关、乡村企业、农业大户等方面的交流联动，实行学业实践“双导师制”全程协同培养，开展“三真”浸润式实践，促进学生在真岗位实践和真场景浸润下练就真本领。
三是构建激励约束融合化的定向农科生评价机制。一方面，各涉农高校应当扩大各类评奖评优在定向农科生群体中的覆盖面，要探索书院制培养模式，为该群体提供学习培训、沟通交流、举办活动的一体化赋能空间，提升其身份认同感、求学体验感以及群体归属感。另一方面，应当建立定向农科生学业预警与约谈制度，针对在校期间学习动力不足、学业成绩较差甚至违反校纪校规的学生，由学校、学院、学科进行分级约谈，情况严重者按照学校规定予以惩戒，并通报用人单位。
四是构建培养方式协同化的定向农科生联盟机制。这一全国定向农科生培养高校联盟，还应联合各地农业农村、教育、人社等职能部门，切实构建促进联盟单位沟通交流的常态化与长效化机制。一方面，通过平台、资源、信息等共享共建，促进联盟高校在定向农科生的招生、培养、就业全过程进行资源互享、模式互学、经验互鉴，共同推动人才培养模式改革探索与实践。另一方面，联盟高校要从招生录取、教育改革、履约管理等方面提出建设性的意见建议，并与各地政府相关部门加强沟通协调，不断优化定向农科生的职前职后发展环境。
（作者单位：浙江农林大学）
